Teoría del aprendizaje significativo de Joseph Novak

Aspectos fundamentales de su teoría.

La teoría educativa de Joseph D. Novak  describe la manera en que las personas  ordenan y organizan sus aprendizajes, tomando en consideración aquellos conocimientos previos con los que va a adquirir, mediante le aprendizaje significativo “el cual es eficaz y necesario para desarrollar el pensamiento creativo y se antepone al aprendizaje memorístico” (Flores, 2014, p. 54).

Esta teoría detalla como  los y las docentes pueden trabajar bajo la técnica del mapa conceptual para mejorar la práctica educativa. La planeación y organización de los contenidos “contar con unos
contenidos bien organizados en una estructura de conocimiento que tenga presente los conocimientos previos relacionados puede marcar la diferencia para la recuperación del contenido a enseñar” (Flores, 2014, p. 54).

A demás si el docente enseña a sus estudiantes a utilizar la técnica del mapa conceptual, este logrará construir sus propios aprendizajes, como se menciona anteriormente serán significativos y los estructurará en su esquema mental.

Se destacan  procesos como sentir, pensar, actuar, analizar, criticar, proponer, entre otros como actividades importantes en el aprendizaje, tanto para el estudiante como para el docente, ya que a partir de estos se produce  la adquisición de nuevos conocimientos, “procesos que con frecuencia no son tomados en cuenta con la seriedad que merecen, pero que influyen de manera significativa en la educación. (Flores, 2014, p. 54).

Flores (2014) detalla que esta teoría  se da el proceso de meta aprendizaje, en donde el estudiante aprende sobre sus propios procesos, es decir “aprende la forma en la que está aprendiendo, adquiere el conocimiento y sabe lo que va a aprender, así mismo, aprende a pensar y reflexionar para lograr la comprensión del contenido” (p. 54). 

¿Qué es para Novak el constructivismo humano?

Flores (2014) citando a Novak (1998)  nos orienta al conocimiento  de lo que para este autor es el constructivismo humano y detalla que este  es un proceso de aprendizaje significativo, centrado en diversos procesos psicológicos tales como el aprendizaje de nuevos conceptos, la relación con  los conceptos que ya posee. Por ello está relacionado con la estructura mental y la jerarquización que cada persona  logre hacer de estos conocimientos.

(…) la adquisición de conceptos nuevos, la diferenciación progresiva de los conocimientos que se tienen, el aprendizaje supraordenado, en una diferenciación de los conceptos inclusores que ocurrirá progresivamente y en nuevas e importantes reconciliaciones integradoras que surgen entre conjuntos de estructuras de conocimiento (Flores, 2014, p. 49).

Flores (2014) detalla que para Novak “el constructivismo humano se deriva del enfoque constructivista de la educación y es un proceso mediante el cual los seres humanos construyen su propia estructura de significados” (p.49)  cada persona de forma individual recurre a sus propio conocimiento, su experiencia y afirma que mas allá de ser un desarrollo biológico, tiene que ver  con los procesos mediante los cuales cada persona relaciona ideas, conocimientos, elementos de la cultura y de la sociedad, es decir se toman en consideración “la participación social y los procesos de comunicación” (p. 49).

Para Novak (1997, 1998), citado por Flores (2012) en el constructuvismo humano se reconocen la participación implícita de la presencia de las sensaciones y las emociones.

Todo lo que vivimos, es decir nuestra experiencia previa, se encuentra plagada de emociones gratas o desagradables sobre momentos vividos con el aprendizaje. (Flores, 2014, p. 50)

A demás, explica que el constructivismo humano destaca “el uso e implementación de una característica propia humana que es el sistema de lenguaje simbólico” (p.51) que permite  nombrar los acontecimientos e identificar todo lo que sucede.

Esta codificación permite una comprensión del entorno y asimilarlo o construirlo en la estructura de conocimientos que cada persona posee. (Flores, 2014, p. 51)

Flores (2014) detalla la importancia que Novak hace sobre  la adquisición de conceptos en el contexto educativo, y este se explica en la medida en que un estudiante logra aprender y organizar un aprendizaje y lo incluye a su estructura mental, para después expresar sus ideas de forma verbal mediante su propia interpretación.

Una parte importante del aprendizaje académico se relaciona a la adquisición de conceptos; lo aprendido puede expresarse de distintas maneras; una persona no puede hablar de los conceptos que no conoce ni mucho menos utilizarlos en su pensamiento. (Flores, 2014, p. 61).

Los cinco elementos de la educación

 ¿Cómo se da el aprendizaje significativo?

El aprendizaje significativo es aquel que surge a partir del conocimiento y las experiencias previas que tiene una persona o en este caso el o la estudiante, permitiéndole relacionar sus conocimientos anteriores con los nuevos; es ahí cuando se propicia el conocimiento.  

Todos los aprendizajes significativos permiten que el conocimiento sea un proceso natural en el cerebro, lo que

hace que una vez aprendido lo pueda relacionar con otros aspectos de la vida diaria y es ahí cuando toma sentido la educación cuando se es capaz de analizar y de crear a partir de las experiencias que tengan los niños y niñas. (Flores, 2014, p. 67).

Para Flores (2014) la forma en que el sujeto asimila el nuevo conocimiento, como logra relacionarlo a otros conceptos, como organiza y da jerarquía a los conocimientos que posee para brindar relevancia o no al aprendizaje., todo estos procesos tiene su razón en el aprendizaje significativo.

De igual forma la organización que presenten los conceptos en la estructura cognitiva facilitará o no la adecuación de material nuevo, ya que una organización conceptual jerárquicamente más estructurada y que presente información relevante permitirá la asimilación ordenada de conceptos nuevos de forma más sencilla y significativa (Flores, 2014, p. 67)

Zabala Vidiella (2002) citado por Flores (2014) menciona que para que se logre el aprendizaje significativo es necesario considerar algunos factores, que pueden interferir en la labor del docente  a la hora de querer transmitir el conocimiento o realizar las estrategias u actividades en su clase. Entre ellos destaca: “el cansancio, la disposición, la forma de hablar del docente, la motivación que ejerza sobre el aprendiz, entre otros, son factores sumamente importantes”  (p. 67).

Fuente: Adaptado de: Flores, J.C. (2014) Tesis La teoría educativa y el constructivismo en la perspectiva de Joseph Novak..

Utilidad de los mapas conceptuales en la educación. 

Los mapas conceptuales y su organización en modelos de conocimiento se encuentran ubicados bajo un enfoque constructivista del aprendizaje, donde se reconoce que el proceso se da de forma individual, cada persona construye su  propio concoimiento

Flores (2014) explica  el concepto de mapas propuesta por Novak como una actividad que se desarrollo de forma personal, es un proceso particular y depende de las estructuras cognitivas de cada ser humano. Entonces los mapas conceptuales tienen la función de evidenciar los conocimientos que posee cada persona con respecto a un tema o estudio.

Dicha construcción está caracterizada por ser original, es por ello que los mapas conceptuales elaborados por distintas personas sobre una misma pregunta de enfoque podrán tener elementos en común, pero también podrán variar en el diseño, conceptos, relaciones y formas de expresar las proposiciones. (Flores, 2014, p. 39).

La teoría de Novak con respecto a los mapas conceptuales captura nuestra atención al  ofrecer la posibilidad al docente de ver la forma en que cada estudiante organiza el conocimiento, "debido a que están basados en un enfoque constructivista y funcionan como un sistema que sirve para representar el modelo del conocimiento que una persona posee”(p.39). 

Ademas permite jerarquizar y estructurar los conocimientos de cada estudiante en sus estructuras mentales, para poder expresarlos con sus propias palabras.

Fuente: Adaptado de:Flores, J.C. (2014) Tesis La teoría educativa y el constructivismo en la perspectiva de Joseph Novak.

Si deseas aprender a utilizar Cmaptools, te invitamos a observar el siguiente tutorial!!!

Referencias Bibliográficas

Flores, J.C. (2014) Tesis La teoría educativa y el constructivismo en la perspectiva de Joseph Novak. Análisis mediante el modelo de conocimiento”. México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

Tutorial CMAP. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ES9oYzyGRv8

Teoría del aprendizaje del crecimiento cognoscitivo de Jerome Bruner

¿Qué es el aprendizaje para Bruner?

Para Bruner la Educación es un medio para fomentar el desarrollo cognoscitivo. Bruner (1964) citado por Schunk (2012) afirma que el desarrollo del funcionamiento intelectual del ser humano implica un proceso de desarrollo o crecimiento cognoscitivo, el cual está determinado por avances tecnológicos y las facilidades lingüísticas que los niños van adquiriendo en su desarrollo.  Bruner en su teoría propone que los estudiantes aprenden por medio del descubrimiento, ya que prueban y formular hipótesis cognitivas sobre lo que observan y manipulan. Este teórico del aprendizaje enfatiza en las representaciones cognitivas que llevan a cabo los niños cuando aprenden o adquieren conocimiento.

Aprendizaje por descubrimiento

Formas en las que se representa el conocimiento o realidad (ambiente) según la teoría de Bruner:

  

Currículo en espiral

desde la teoría de Bruner

Para Bruner el programa educativo y su fundamento curricular ocurre en forma de espiral, es decir, se puede devolver de una fase a otra, no se lleva en forma rígida o lineal. Por ejemplo: al realizar la observación del desempeño de un grupo de estudiantes a mediados  del curso lectivo es posible, reorientar la propuesta educativa de acuerdo a al desempeño y características que el grupo de estudiantes está presentando, el rol fundamental del docente es ser mediador de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

El aprendizaje por descubrimiento es ventajoso para los estudiantes pues propicia la resolución de problemas, los motiva para adquirir habilidades y fomenta la autonomía.

Los docentes proporcionan las actividades y materiales de manera que los estudiantes busquen, indaguen, manipulen, observen, así adquieren nuevos conocimientos relacionados con los contenidos y con habilidades para la resolución de problemas.

Referencias Bibliográficas

Sanabria, M. (2013).  La teoría de las inteligencias múltiples desde la perspectiva del asesoramiento psicopedagógico en el contexto educativo. Espiga, 25, 33-49.

Shunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. México: Pearson Education. 

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

Definición y conceptualización del término  inteligencia

Antes de presentar la teoría de las inteligencias múltiples es necesario mencionar que este concepto ha ido variando a lo largo de la historia y del estudio del conocimiento. De acuerdo con Trujillo y Rivas (2005) citado por Sanabria (2013) el concepto de inteligencia ha evolucionado a lo largo de los años y ha sido concebido desde varios enfoques, los cuales se presentan a continuación:

• Psicométrico: Medición del coeficiente intelectual (CI) de los estudiantes, mediante  pruebas específicas en diferentes áreas.
•   Jerarquización: Resultado de pruebas aplicadas a los estudiantes que reflejan un único factor de inteligencia general.
• Pluralización: Análisis de factores específicos que se miden en pruebas de inteligencia en los estudiantes.
• Contextualización: Otorga relevancia  a la capacidad de responder ante las situaciones que se presentan cotidianamente en el ambiente o entorno, esto es la resolución de problemas. El contexto tiene un rol fundamental en el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

       Además Sanabria (2013) menciona otros teóricos que propusieron sus planteamientos para explicar cómo ocurre el aprendizaje y cómo las personas se desempeñan en el ámbito cognoscitivo: Ausubel, Bruner, Gardner. 

En este apartado del blog haremos referencia precisamente a la Teoría de las Inteligencias Múltiples propuesta por Howard Gardner, la cual se presenta a continuación.

 Observa este interesante video!!!

Inteligencias Múltiples: Tipos, definición y 

características

 Dale click a cada cuadro para visualizarlo !!!

Aplicación de las inteligencias múltiples en la educación

A partir de los planteamientos presentados en la teoría de la las Inteligencias Múltiples podemos preguntarnos:

La cuenta cuentos Beatriz Montero, mediante  Youtube nos deleita con vídeos e ideas para que los docentes o padres de familia enseñemos a los niños y niñas a partir de cuentos, desarrollando algunas de las inteligencias múltiples descritas por Gadner, entre ellas la visual, la auditiva, la kinéstesica, entre otras.

 No te pierdas este cuento!!!!: 

"El animal mas fuerte de la Selva"

Entre otras actividades que permiten el desarrollo de las inteligencias múltiples, están los relacionados con la lectura de cuentos, las canciones, las rimas, entre otras actividades. 

 Te retamos a aprender las siguientes trabalenguas, compártelas  en tu clase si eres maestra, o con tus hijos, las risas  están aseguradas!!!

Referencias Bibliográficas

Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente:La teoría de las inteligencias múltiples.

Fondo de cultura económica: México.

Sanabria, M. (2013). La Teoría de las inteligencias múltiples desde la perspectiva del asesoramiento pedagógico en el contexto educativo. Revista ESPIGA, 25, 33-49.

Cuento: El animal más fuerte de la selva. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=4sn96wHvqVg

Video: Inteligencias Múltiples. Recuperado de: https://youtu.be/r26_aNFc2as

         

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

David Ausubel propuso la Teoría del Aprendizaje Significativo, esta teoría está fundamentada en el enfoque constructivista.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

Ausubel planteó que las personas adquieren el conocimiento por medio de la recepción y el descubrimiento de la información (contenidos, conceptos, representaciones) y los incorporan en las estructuras cognoscitivas ya existentes, mediante la interacción cognoscitiva. Como lo afirma Ausubel  (s.f.): “…el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización”(p. 1). Visto de esta forma el aprendizaje significativo consiste en la adquisición de ideas, conceptos, principios, representaciones y  la interacción cognoscitiva que  se establece entre los contenidos adquiridos y los conocimientos que ya están establecidos en la memoria a largo plazo (estructuras cognoscitivas). Los conocimientos nuevos y el enlace con los conocimientos anteriores determinan que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes.

Requisitos para que se de el aprendizaje significativo

 -Las estrategias de enseñanza propuestas por el docente debe garantizar que las lecciones estén organizadas y tengan secuencia entre ellas, de manera que se garantice que los estudiantes posean los conocimientos previos.

-Requiere de la presentación de organizadores temáticos, los contenidos deben presentarse de manera jerárquica.

- El material (contenidos, conceptos, procedimientos) que van a aprender los estudiantes deben ser potencialmente significativos para ellos, esto significa que deben tener los enlaces oportunos con los conocimientos previos existentes en las estructuras cognoscitivas de los estudiantes.

-Los estudiantes requieren contar con estrategias cognoscitivas que le permitan darle sentido y significado psicológico  a los nuevos contenidos.

-Los estudiantes necesitan mostrar disposición (cognoscitiva) para aprender de manera significativa y no únicamente de forma literal los nuevos contenidos, relacionándolos con los conocimientos previos. Es decir, los estudiantes debe realizar procesos de reflexión, análisis, no solamente de memorización.

-Este modelo teórico del aprendizaje requiere que exista contacto e interacción estrecha entre el docente y los estudiantes en las situaciones y experiencia de aprendizaje que se  proporcionen.

Diferencias entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico

La teoría de Ausubel destaca y prioriza el aprendizaje significativo, sin embargo, reconoce que en algunos momentos de las situaciones de enseñanza y aprendizaje, como en momentos iniciales o introductorios de  un tema se puede dar el aprendizaje mecánico, cuando no hay conocimientos previos sobre un tema o contenido. Ausubel establece “un continuum” entre ambos tipos de aprendizaje. (Ausubel, s.f.)

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Mecánico

-La nueva información se conecta con los conceptos claves (subsunsor) existentes. Así la nueva información adquiere significado. -Conlleva interacción entre la nueva información y los conocimientos existentes en la estructura cognitiva. -Los estudiantes tienen conocimientos previos. -Se da la modificación y evolución de la nueva información así también en las estructuras cognitivas existentes. Ambas, se modifican al relacionarse significativamente. -Facilita la adquisición de significados y la transferencia del aprendizaje.

-La nueva información es guardada o almacenada arbitrariamente, esto es, sin establecer relaciones con la información existente. -No se propicia la interacción entre la nueva información y las estructuras cognitivas que poseen los estudiantes. -Los estudiantes carecen de conocimientos previos. -Las tareas de aprendizaje no son significativas para los estudiantes, ya que no hay enlace con los conocimientos previos. -Puede ser útil en la presentación de nuevos contenidos.

Además al identificar las diferencias entre estos tipos de aprendizaje es conveniente resaltar el rol del docente y del estudiante en cada uno. Debemos considerar que ambos tipos de aprendizaje no se excluyen el uno al otro del todo. Por ejemplo: en situaciones iniciales de presentación de nuevos contenidos puede utilizarse el aprendizaje mecánico, mediante el cual se llevan a cabo determinadas asociaciones (no significativas) con la nueva información. Sin embargo,  se debe destacar el aprendizaje significativo favorece la transferencia del aprendizaje por parte de los estudiantes así como la resolución de problemas ante nuevas situaciones o contextos. 

Tipos de aprendizaje significativo

-De representaciones: Este tipo de aprendizaje hace referencia a la asignación o atribución de significados a determinados símbolos. Por ejemplo: Cuando un niño pequeño expresa la palabra “carro” para señalar el carro de juguete que le regalaron, este niño está asignando un significado a esa palabra relacionándola directamente al objeto y a la vez otorgándole significado desde su estructura cognitiva.          

                       

-De conceptos: Los conceptos para Ausubel se refieren a los objetos, situaciones, atributos de criterios comunes (características) que se designan mediante símbolos o signos.

Los conceptos se adquieren mediante procesos de formación y asimilación.

En la formación de conceptos éstos se adquieren de la experiencia directa con los objetos, situaciones, se le otorga un significado a la vez cultural, estableciendo vínculos entre el signo o símbolo y sus características comunes. Siguiendo el ejemplo del niño y el carro, el niño aprenderá este concepto mediante formación, en la medida en que tenga contacto con este objeto y se de interacción con otras personas, por ejemplo, los miembros de la familia que juegan con él y con su “carro”. Los procesos de asimilación ocurren en la medida que el niño enriquece o amplía su vocabulario, las características de los objetos, como la leche en este caso, van formando parte de las estructuras cognoscitivas del niño y podrá  identificar formas, colores, tamaños y reconocer un “carro” cuando  vea otros más grandes o en otros colores.

-De proposiciones: Este proceso cognoscitivo requiere que se la combinación de palabras que tengan un referente común (unitario), que tengan sentido y relación entre ellas, que además se vinculen con las estructuras cognoscitivas ya existentes, por lo que se conforman las proposiciones potencialmente significativas creando nuevos significados. No se trata de aprender palabras aisladas, sino de la combinación de ellas y sus significados.                                     

Veamos este video sobre el aprendizaje significativo!!!

 Aprendizaje significativo- David Ausubel

Principios programativos que deben ser considerados en la enseñanza

Los siguientes son principios que Ausubel consideró necesarios para la programación educativa o de la enseñanza:

La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos.

- Diferenciación progresiva:   Este proceso cognitivo se genera presentando  inicialmente las ideas o conceptos generales e inclusivos, para luego irlos diferenciando con detalle y específicamente. Implica una organización jerárquica de los conceptos, los cuales pueden ser captados como un todo y luego se van diferenciando dentro de ese todo, pero no aisladamente sino manteniendo un sentido y significado como parte de la organización de los conceptos. Es importante que en la enseñanza se presenten los conceptos más generales e inclusivos para luego ir presentando los detalles.

- Reconciliación integradora: Este proceso cognitivo requiere la recombinación de los conceptos existentes en la estructura cognitiva, cuando los nuevos contenidos son relacionados con las estructuras cognitivas previas se propicia una nueva organización que conlleva a otorgar o atribuir un significado nuevo.      El aprendizaje generado mediante la  reconciliación integradora también causará una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes,  pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. En la enseñanza este principio se enfoca en la necesidad de establecer relaciones entre los conceptos, ideas, señalar similitudes, diferencias, resolver discrepancias entre los conceptos o ideas, esto es las discrepancias cognitivas.

- Organización secuencial: En su teoría Ausubel considera que   los conceptos, proposiciones, es decir, contenidos se organizan en la estructura cognitiva de manera secuencial y jerárquica, de los más generales e inclusivos a los más específicos. Por lo tanto, en la enseñanza,  en las unidades didácticas debe haber coherencia y secuencia entre los contenidos que se van a presentar a los estudiantes.

 - Consolidación: Para que se dé el aprendizaje significativo de los contenidos se debe enfatizar en la necesidad de establecer los conocimientos previos en las estructuras cognitivas de los estudiantes, éstos deben estar firmas, de manera que al presentar nuevos contenidos, éstos puedan reconocerse y relacionarse significativamente y no “aprenderse” arbitrariamente o de manera mecánica.

Referencias Bibliográficas

Ausubel, D. (s.f.). Teoría del Aprendizaje Significativo. Disponible en:

http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ ausubel/index.html

Aprendizaje significativo- David Ausubel . Recuperado de: https://youtu.be/j7Vk4QFks2I